融合教育对残疾儿童全覆盖

融合教育对残疾儿童全覆盖

　　 3岁的北京男孩东东有“语言发育迟缓”的问题，医生告诉东东的父母，这是“自闭症”的一种，他会忽然背出一首诗，唱出一首英文歌，却无法和人们用语言交流。

　　 到了上学的年龄，医生建议东东多和健全的孩子交流，模仿有利于他语言的恢复。可是他能上普通学校吗？他能跟得上课程进度吗？他会不会在课堂上做出不听指令不守纪律的行为？这些都令他的父母深深担忧。

　　 融教育儿童访中了解到，就近进入“普通学校”是大部分残疾儿童少年家长的希望，因为融合，才能共同成长、共同进步。

　　 6月28日，残疾儿童家长的难题有了更好的解决方案。教育部刚刚出台的关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导融教育儿童（我的育儿观点），不但给了残疾儿童家长进入普通学校的信心，更提出细化方案，将通过融合教育专家委员会的方式，实现对残疾儿童零拒绝、全覆盖。

　　 【融教育儿童】5岁的北京男孩壮壮在海淀区一家幼儿园上学。他会数数，会拼音，会背古诗，在知识的学习上没有什么困难。但是他会在上课的时候忽然站起来走掉；会在表演节目的时候在队伍中走来走去；会忽然大声骂人。经过医生诊治，他患有“妥瑞症”，会不受控制地多动。壮壮的妈妈总被老师叫到幼儿园向别的小朋友道歉。“他在功课的接受程度上没问题，上特殊学校会不会不适合？但是就近进入普通学校，我担心他能否坚持下来。”壮壮妈妈说。

　　 残疾儿童究竟该去哪里接受义务教育？统计显示，2013年，随班就读的残疾儿童少年达到总数的.%，2019年，这个数字是.%。6年来基本稳定在%上下。北京师范大学教授、教育部特殊教育教师教学指导委员会主任顾定倩认为，“这说明普通学校已经成为接收残疾儿童少年就近入学的主要力量”。

　　 顾定倩分析，2017年1月，《融教育儿童》出台，提出“普校优先”的政策，此后无论是《融教育儿童》还是地方法规都依照这个重要方针的表述，《融教育儿童》提出“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育”。“这给全社会一个信号，就是普通学校要承担起主要责任。”顾定倩说。

　　 顾定倩认为，这次《融教育儿童》的出台，进一步细化了“随班就读”“普校优先”的政策，提出“一人一案”“一地一案”，强调了地方的“实施力”。

　　 江苏省特殊教育研究会理事长丁勇认为，《融教育儿童》的出台，将进一步圆残疾儿童少年随班就读的“入学梦”。“从‘特殊学校为主’到‘普通学校为主’，这是观念的转变，同在蓝天下，共同成长进步，既是对残疾儿童的帮助，也是对普通儿童的教育。全面推行融合教育，这是一种必然趋势。”丁勇说。

　　 同时，“《融教育儿童》还规定，对于一些残疾儿童，是否适合在普通学校就读、如何鉴别，将通过多部门组成的专家委员会给出判断。”顾定倩说。

　　 【融教育儿童】19岁广东男孩顾林已经从普通学校毕业了，他的母亲表示，自己特别幸运，过程也特别艰辛。从顾林小学三年级开始，顾妈妈和学校商量聘请了专业的特殊教育老师“陪读”，她本人则配合指导，就这样顺利读完了9年级，进入职业高中。

　　 融教育儿童访中了解到，顾林的案例尽管理想，但是家长需要付出的精力和时间成本不小，对一些“双职工”的残疾儿童家长来说，能否可行？而且师资的缺乏也实实在在困扰着学校和家长。目前我国的师范院校中，能开设特教教育课程的只有多所，特教专业毕业生更少。

　　 《融教育儿童》的出台，顾定倩注意到了一个难题：残疾儿童少年入学将使普通学校的管理、课程资源匹配等方面迎来新的挑战。“相当一部分残疾儿童少年可以入学，但能坚持多久，读得好不好，关键在教师，对于教师的培训和支持是此次《融教育儿童》的亮点。”顾定倩说。

　　 这得到了丁勇的佐证。“强调融合教育质量的提升是此次《融教育儿童》出台的亮点。不仅要让残疾儿童少年随班就读，还要听得懂、学得会、跟得上，在课程教学方面，在专业支持方面，在家校合作方面，《融教育儿童》都有新规定。《融教育儿童》重视队伍建设，重视教师培养，形成激励机制。”丁勇说。

　　 e4b融教育儿童e5b的出台将为持续推进相关法律法规的落实落细发挥重要作用。近年来，各地对于“融合教育”的推进出台了地方性的政策文件。据悉，北京市将推动建立“融合教育推行委员会制度，由市区、教委分管领导和各校校长担任负责人”。南京市组织编写了随班就读小学生学科学习评估手册（科学育儿全书），并不定期召开随班就读工作例会。四川成都双流区则为义务教育阶段随班就读的残疾儿童建档，并出台特殊教育联席会议制度，组建区域融合教育集团。

　　 专家表示，对于残疾少年儿童就近随班就读，平等接受义务教育来说，e4b融教育儿童e5b无疑迈出了关键性的一步。那么，未来还有多远的路要走？

　　 丁勇认为，此次e4b意见e5b明确提出了建立主导的联席会议制度，但是如何进一步发挥作用还需要细化的制度建设。丁勇还谈到了专业化的教师队伍，专业化的课程体系，特殊教育专业课程在普通高校师范专业开足开齐等问题，“这些都是未来的努力方向”。

　　 顾定倩认为，在“认识层面的改善”也需要进一步努力，“包括普通学校教师和家长对残疾儿童随班就读的观念转变。当前这样的情况屡有发生：残疾儿童入学，普通家长担心自己孩子得不到应有的注意，或者残疾儿童和普通儿童发生冲突之后，家长难以用平常心看待冲突。这需要全社会的努力，值得高兴的是，这最关键的一步我们已经迈出去了。”